不久前，在上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的校園里，一場(chǎng)有些“特殊”的論壇正在舉行。在這場(chǎng)名為“首屆全國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)論壇”的論壇上，除了教育部相關(guān)職能部門(mén)的負(fù)責(zé)人和創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者外，還包括全國(guó)多所高校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)。之所以說(shuō)這場(chǎng)論壇有些“特殊”，也正來(lái)源于此。

要知道，僅僅在6年前，“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”這一名詞在我國(guó)還沒(méi)有出現(xiàn)，但6年之后，創(chuàng)業(yè)學(xué)院已經(jīng)成長(zhǎng)為國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的重要力量。更重要的是，這股力量還在迅速擴(kuò)充。

何謂“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”？它的出現(xiàn)又會(huì)給我們的創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)什么呢？

優(yōu)勢(shì)：資源整合

說(shuō)到創(chuàng)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)生，不得不提及一所大學(xué)——暨南大學(xué)。

2009年3月，受全國(guó)就業(yè)大環(huán)境的影響，暨南大學(xué)的學(xué)生就業(yè)率只有30%，而往年，此時(shí)的這一數(shù)據(jù)應(yīng)該在90%以上。在一場(chǎng)校友專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)上，暨南大學(xué)校長(zhǎng)胡軍對(duì)媒體表示：“目前學(xué)校正在計(jì)劃成立‘創(chuàng)業(yè)學(xué)院’，有望下半年啟動(dòng)?！被蛟S當(dāng)時(shí)胡軍自己也沒(méi)有想到，他的這番話(huà)在被媒體報(bào)道后，會(huì)給兄弟院校以多大的啟示。

“暨南大學(xué)是創(chuàng)業(yè)學(xué)院概念的始作俑者?！痹诮邮堋吨袊?guó)科學(xué)報(bào)》記者采訪(fǎng)時(shí)，暨南大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)張耀輝回憶說(shuō)，就在胡軍作出這番表態(tài)后不到半年的時(shí)間里，包括華南師范大學(xué)、華南理工大學(xué)、中山大學(xué)等在內(nèi)的三所廣東高校相繼成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院。而在之后的幾年時(shí)間里，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)院數(shù)量迅速增長(zhǎng)，目前已經(jīng)有上百所高校都在校內(nèi)成立了創(chuàng)新學(xué)院或類(lèi)似組織（如創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院）?！吧鐣?huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象，現(xiàn)在全國(guó)幾乎都在成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院。”張耀輝說(shuō)。

那么，是什么力量促使創(chuàng)業(yè)學(xué)院如此迅速地得到高校認(rèn)同？

中山大學(xué)是國(guó)內(nèi)最早創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院的院校之一。該校管理學(xué)院原院長(zhǎng)李新春曾兼任創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng), 也是創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式的設(shè)計(jì)者和推動(dòng)者。他認(rèn)為，目前高校的創(chuàng)業(yè)教育可以分為兩種模式：第一種模式是舉全校之力，在團(tuán)委或?qū)W生處的組織協(xié)調(diào)下，面向全校范圍作為素質(zhì)教育納入公共課程體系的創(chuàng)業(yè)教育；第二種則是以商學(xué)院或管理學(xué)院等具體院系為主體承辦的創(chuàng)業(yè)學(xué)院。相較而言，第二種模式有專(zhuān)業(yè)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)教師的支持，更利于與社會(huì)各方面機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，但缺點(diǎn)是難以調(diào)配學(xué)校的各種資源。李新春的觀(guān)點(diǎn)與南開(kāi)大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理研究中心主任張玉利不謀而合。

“創(chuàng)業(yè)需要多學(xué)科交叉，但目前我國(guó)高校普遍開(kāi)展的學(xué)科建設(shè)，卻常常由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科目錄的細(xì)化而割裂了各學(xué)科間的聯(lián)系，這對(duì)于綜合性人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育極其不利。”張玉利說(shuō)，在創(chuàng)業(yè)教育中，單純一個(gè)學(xué)院是不具備協(xié)調(diào)資源的能力的，而成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，就是希望能通過(guò)這一模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科和資源的跨學(xué)科、跨學(xué)院整合。

疑慮：創(chuàng)業(yè)可以教嗎？

當(dāng)人們面對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)院這樣一個(gè)“新生事物”時(shí)，恐怕腦海中浮現(xiàn)的第一個(gè)疑問(wèn)便是——用頗具有學(xué)術(shù)意味的學(xué)院模式去從事實(shí)踐性極強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育，可行嗎？

在暨南大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院成立之初，對(duì)于學(xué)院的定位，張耀輝作了一番思考?！皯?yīng)該說(shuō)，國(guó)內(nèi)目前對(duì)于創(chuàng)業(yè)學(xué)院的定位其實(shí)并不明晰。在我看來(lái)，創(chuàng)業(yè)學(xué)院是一個(gè)教育單位，而非教學(xué)或研究單位。創(chuàng)業(yè)學(xué)院當(dāng)然要有研究，同樣也要有教學(xué)，但這些是教育的手段或前提。其主要任務(wù)應(yīng)該是構(gòu)造出創(chuàng)業(yè)生態(tài)，讓學(xué)生自然而然地走到創(chuàng)業(yè)道路上去?！痹谝黄恼轮?，張耀輝曾這樣描述他心目中的創(chuàng)業(yè)學(xué)院教育模式——把創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為發(fā)育改革的發(fā)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)服務(wù)并且創(chuàng)造財(cái)富的設(shè)想（而不僅僅是一種能力）……教育的概念通過(guò)科研加教學(xué)加各種具有商業(yè)性質(zhì)的行動(dòng)完成，創(chuàng)業(yè)學(xué)院的任務(wù)是推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展“具有商業(yè)性質(zhì)的行動(dòng)”。

換言之，創(chuàng)業(yè)學(xué)院的教育更注重的是學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，乃至于商業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，而非簡(jiǎn)單的技能教育。然而，事實(shí)上，如果脫離了商業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)技能教育也會(huì)變得無(wú)的放矢。

近年來(lái)，政府倡導(dǎo)了多項(xiàng)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的項(xiàng)目，比如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”等，但值得注意的是，很多在各項(xiàng)賽事中獲獎(jiǎng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，卻難以吸引風(fēng)險(xiǎn)投資。這在張玉利看來(lái)，源于教育者缺乏對(duì)學(xué)生的商業(yè)意識(shí)和商業(yè)模式的關(guān)注。

“如果從過(guò)程角度將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)分解，我們可以看到，從一個(gè)想法到一個(gè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)業(yè)是不斷驗(yàn)證的過(guò)程，要不斷將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)看成一種假設(shè)，并到市場(chǎng)加以驗(yàn)證，這其實(shí)和做研究異曲同工?！睆堄窭f(shuō)，如果引導(dǎo)學(xué)生按照這一思路去驗(yàn)證假設(shè)，其做出的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)就更具創(chuàng)業(yè)的味道。而倘若缺乏這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)便更像是文案設(shè)計(jì)，可能對(duì)知識(shí)運(yùn)用有幫助，但并不適合創(chuàng)業(yè)。

然而，是否所有的創(chuàng)業(yè)學(xué)院都具有這樣的培養(yǎng)觀(guān)念呢？

“一些早期成立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，其思路都是比較符合的，但新成立的學(xué)院就不好說(shuō)了。”張玉利說(shuō)。

思考：創(chuàng)業(yè)學(xué)院能“實(shí)體化”？

不管目前各校開(kāi)辦的創(chuàng)業(yè)學(xué)院在教育思路、創(chuàng)業(yè)模式上有何差別，但有一個(gè)特點(diǎn)是所有創(chuàng)業(yè)學(xué)院所共有的，那就是它們?nèi)慷际菕炜吭谀骋粋€(gè)實(shí)體學(xué)院下的虛體單位。

“一般都掛靠在商學(xué)院或管理學(xué)院下，畢竟創(chuàng)業(yè)屬于一種商業(yè)行為?！崩钚麓赫f(shuō)，他所在的中山大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院就是掛靠在管理學(xué)院之下的。而創(chuàng)業(yè)學(xué)院之所以不能“實(shí)體化”，原因一點(diǎn)都不復(fù)雜，就在于目前高校中并不存在“創(chuàng)業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)”。換言之，創(chuàng)業(yè)學(xué)院并沒(méi)有學(xué)科支撐。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)學(xué)院不是實(shí)體單位，在現(xiàn)行的高校內(nèi)部管理體制下，一些矛盾沖突也就在所難免。

“比如，在現(xiàn)行體制下，高校內(nèi)部教學(xué)單位的財(cái)務(wù)分配只限于有專(zhuān)業(yè)、有學(xué)生的實(shí)體單位，虛體單位就很難得到學(xué)校撥款，其他校內(nèi)資源也很難獲得。這種情況在全國(guó)都差不多?！睆堃x說(shuō)。

既然如此，那么我們能否將創(chuàng)業(yè)學(xué)院“實(shí)體化”，也就是創(chuàng)辦一個(gè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)”呢？至少在記者采訪(fǎng)的過(guò)程中，得到的全都是否定的答案。

事實(shí)上，的確曾有老師向張玉利提出，希望他呼吁設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)的本科和碩士專(zhuān)業(yè)，但他并沒(méi)有同意。因?yàn)樵谒磥?lái)，一個(gè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該有自己的基本研究對(duì)象、研究邊界和基本的理論體系支撐，但現(xiàn)在研究創(chuàng)業(yè)更大的作用還在于促進(jìn)學(xué)科交叉。“目前雖然創(chuàng)業(yè)在研究上不斷豐富，但距離一個(gè)成體系的學(xué)科系統(tǒng)還具有很大的距離?！睂?duì)此，李新春表示，創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科化的最大問(wèn)題其實(shí)就在于對(duì)“學(xué)科交叉”的破壞?！拔液芊磳?duì)創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)化，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)本身就是一個(gè)跨學(xué)科的概念。文科專(zhuān)業(yè)可以創(chuàng)業(yè)，理科專(zhuān)業(yè)同樣可以，創(chuàng)業(yè)教育只是在其原有的學(xué)科基礎(chǔ)上，進(jìn)行關(guān)于創(chuàng)業(yè)思想和技能的教育?！彼f(shuō)，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育具有學(xué)科滲透性，而如果簡(jiǎn)單地將創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)化，也就是將“創(chuàng)業(yè)”與其他學(xué)科并列了起來(lái)，這也就破壞了這種滲透性，使創(chuàng)業(yè)教育空洞化了。

“創(chuàng)業(yè)本身不是用專(zhuān)業(yè)的辦法能夠解決的，我們可以辦創(chuàng)業(yè)管理的專(zhuān)業(yè)，但過(guò)去沒(méi)有用辦專(zhuān)業(yè)的方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，以后也不會(huì)這樣做。”張耀輝也如此表示。

未來(lái)：一個(gè)過(guò)渡？

在一次會(huì)議上，一位領(lǐng)導(dǎo)在講話(huà)時(shí)說(shuō)要?jiǎng)?chuàng)建世界一流的創(chuàng)業(yè)學(xué)院。聽(tīng)到這話(huà)，張耀輝笑了，因?yàn)椤皳?jù)我所知，世界上還真沒(méi)有其他國(guó)家的大學(xué)辦過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，倒是有創(chuàng)業(yè)型大學(xué)之說(shuō)”。

在張耀輝的理解中，創(chuàng)業(yè)學(xué)院是中國(guó)在推進(jìn)教育改革中的一個(gè)變通辦法，是各高校在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中一種“摸著石頭過(guò)河”的方法?！皠?chuàng)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)生首先是在國(guó)家層面有鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景；高校的決策者也希望在創(chuàng)業(yè)方面有所作為，加之成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院不需要對(duì)原來(lái)的體制作太多的改變，因此便產(chǎn)生了這樣一個(gè)增量改革的思路?！笔聦?shí)上，直到現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)院依然處于摸索階段。用張玉利的話(huà)說(shuō)：“創(chuàng)業(yè)學(xué)院也還在‘創(chuàng)業(yè)’之中?！币舱蛉绱?，目前創(chuàng)業(yè)學(xué)院也面臨一些需要解決的問(wèn)題。

“最大的問(wèn)題還不是錢(qián)的問(wèn)題，而是能否調(diào)動(dòng)其他學(xué)院資源?！睆堄窭f(shuō)，比如，即使創(chuàng)業(yè)學(xué)院一般掛靠在商學(xué)院，但目前商學(xué)院的主體課程其實(shí)是從大公司的管理經(jīng)驗(yàn)中提煉出來(lái)的，并不適合創(chuàng)業(yè)教育。這就涉及到請(qǐng)其他學(xué)院的老師講課，但這并不是一個(gè)學(xué)院能夠推動(dòng)的，需要學(xué)校層面的支持。

“創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)在尚處于‘戰(zhàn)國(guó)時(shí)代’，需要從上層對(duì)涉及創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)因素進(jìn)行整合，從而更好地發(fā)揮相互協(xié)調(diào)的作用?！崩钚麓阂踩绱吮硎尽?/p>

但是，如果創(chuàng)業(yè)學(xué)院能夠統(tǒng)籌一所學(xué)校的相關(guān)資源，那么這所學(xué)校不就成為了一所真正意義上的“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”了嗎？“創(chuàng)業(yè)學(xué)院目前存在的最主要問(wèn)題，其實(shí)還在于傳統(tǒng)體制和新教育形態(tài)之間的背離。”在張耀輝看來(lái)，創(chuàng)業(yè)學(xué)院的概念本身就是一種過(guò)渡性概念，其發(fā)展目標(biāo)就應(yīng)該是建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。

“需要注意的是，不論是現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)學(xué)院還是將來(lái)可能出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，都不能過(guò)度發(fā)展，否則最終會(huì)形成泡沫?！睆堃x坦言，中國(guó)高等教育的未來(lái)需要高校類(lèi)型的多樣化。“有的學(xué)校就應(yīng)該定位于基礎(chǔ)研究，有些學(xué)校則需要?jiǎng)?chuàng)辦成創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，甚至一些學(xué)校要建成更面向市場(chǎng)化的職業(yè)類(lèi)院校。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要我們做很多的工作。”張耀輝說(shuō)。

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